¿QUÉ ES LA CIENCIA?

El científico Richard P. Feynman comienza la charladando dos razones y aclarando que no es lo mismo hablar de "Que es la ciencia", que de "cómo enseñar la ciencia". Él nos indica que cree que en la mayoría de nosotros existe un sentimiento de desconfianza en sí mismos, alimentado por tantas conferencias de tantos expertos en su campo, los cuales nos han insinuado de muchas maneras que las cosas no andan muy bien, que se debería enseñar mejor. Él asegura que la ciencia no es aquello que dicen los filósofos y tampoco es aquello que vemos plasmado en los diferentes libros de ciencias. El problema que él se plantea es ¿qué es? Debido a las dificultades que caracterizan el tema y a su aversión por las exposiciones filosóficas, presentaba una conferencia especial: él contara cómo aprendió lo que es la ciencia. También se puede decir que él nos va a definir la ciencia desde su punto de vista y de cómo la fue aprendiendo desde su niñez. Cuenta que cuando su madre se encontraba en embarazo y él estaba por nacer, su padre decía: "Si es niño, será científico" ¿Cómo lo logró, si jamás su padre le dijo que debería serlo? Su padre no lo era, era solo un negociante que leía sobre la ciencia y la amaba. El padre de Richard P. Feynman jugaba con el después de los almuerzos, pero los juegos que realizan eran con un fin educativo, con el primer juego le quiso enseñar un poco sobre las configuraciones de las matemáticas.
Él nos da una referencia de cuando se encontraba en su Universidad y dice que escucho la conversación de dos mujeres una le explicada a la otra que, para conseguir una línea recta, debía por cada unidad que se suba debe avanzarse hacia la derecha cierta cantidad determinada. Supongamos que una avanza dos a la derecha por cada unidad que sube y que la otra avanza tres por cada unidad que sube; sí inicialmente están separadas veinte.
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», etc. Existía un misterio en torno a el número pi que en aquel entonces no comprendió muy bien, que lo hacía interesante y que le llevaba a buscarlo por todas partes. Lo importante para él no era el número sino el hecho de que existía un misterio, algo maravilloso relacionado con él. Mucho después cuando experimentaba en el laboratorio (un laboratorio desde su hogar), así que no experimentaba, sino que de una forma u otra él jugaba, construyendo radios y otros artefactos, fue descubrió en los libros y manuales que existían fórmulas en electricidad para relacionar, por ejemplo, la corriente y la resistencia.

(formula que encontró)

Él nos cuenta una anécdota que vivió con un compañero de su niñez en la cual su
compañero cree que por saber el nombre de un pájaro conoce sobre el, sabiendo que a él su padre ya le habrá mencionado el nombre de aquel y le especifico que no solo por saber su nombre nombre de aquel y le especifico que no solo por saber su nombre conocían a este. Interrumpe su anécdota recordándonos que esta conferencia no es sobre como se debe enseñar la ciencia sino sobre qué es la ciencia, conferencia no es sobre como se debe enseñar la ciencia sino sobre qué es la ciencia, luego nos dice que por ejemplo convertir pulgadas a centímetros no es ciencia pero de igual manera debemos saber hacerlo. De la misma manera que no es arte saber que un lápiz 3B es más suave que uno 2H, pero el profesor de arte debe enseñar esto y un artista debe saberlo para poder aplicarlo. Para aclarar más aún su punto de vista critica un libro de ciencias que él dice que desgraciadamente no es una excepción ya que en otros se encuentran situaciones igualmente criticables. Nos da un ejemplo de un libro de primero de primaria diciendo que comienza la primera lección de una manera desafortunada para enseñar ciencia, ya que da una idea errónea de lo que ella es.Él cuenta que al ver este encuentran situaciones igualmente criticables. Nos da un ejemplo de un libro de primero de primaria diciendo que comienza la primera lección de una manera desafortunada para enseñar ciencia, ya que da una idea errónea de lo que ella
es.Él cuenta que al ver este ejemplo: el libro muestra una Ilustración de un perrito de juguete de cuerda, luego una mano que lo acciona y finalmente al perrito en movimiento. Bajo la última figura se pregunta: "¿Qué lo hace mover?". Luego aparece la foto de un perro verdadero y la misma pregunta, y así mismo después con una lancha de motor, etc. En un principio creí que la idea era que la ciencia tiene aspectos físicos, biológicos y químicos, pero no era esto. La respuesta que aparece en la "guía" del maestro es "la energía lo hace mover",
principio creí que la idea era que la ciencia tiene aspectos físicos, biológicos y químicos, pero no era esto. La respuesta que aparece en la "guía" del maestro es "la energía lo hace mover", él al principio cree que la idea era que la ciencia tiene aspectos físicos, biológicos y químicos, pero no era esto.Si se trata de definir energía, el asunto puede invertirse; se puede decir que si algún objeto se mueve es porque este posee energía, pero no que lo que lo hace mover es la energía; es una diferencia tan sutil como en aquel enunciado de la inercia. Quizás se puede aclarar más de la siguiente manera: si se pregunta a un niño qué hace que el perro de cuerda se mueva, debe pensarse en lo que respondería una persona común y corriente; podría ser: "El resorte enrollado trata de desenrollarse, con lo cual acciona el mecanismo", supóngase que un estudiante dijera: "Yo no creo que sea la energía lo que lo hace mover". Muchos otros ejemplos terminan con el sol y vemos cómo la misma idea que el texto trata de enseñar se puede exponer en forma motivante: todas las cosas que se puede ver como se mueve, lo hacen porque el sol está brillando, puede que el niño lo niegue y diga: "Yo no creo que sea porque el sol brilla", esto daría paso a iniciar una discusión, esta es la diferencia, después podría retarlo con las mareas y con lo que hace que la Tierra gire, y nuevamente tendríamos algo misterioso que deberíamos afrontar. La única objeción en ese caso particular es que este se trataba de la primera lección; lo que es la energía debe ser tema posterior y no la respuesta a una pregunta tan simple como qué hace que el perro se mueva.
La única objeción en este caso particular es que se trataba de la primera lección ; lo que es la energía debe ser tema posterior y no la respuesta a una pregunta tan simple como qué hace que el perro se mueva. los nombres de los pájaros mi padre me decía por ejemplo : " Mira, observa que el pájaro siempre pica sus plumas, las pica mucho, ¿ qué crees que está picando en ellas ? " Contesté " Supones entonces que las picarán más cuando acaba de aterrizar que cuando ya lleva un que picaba sus plumas con igual frecuencia, sea que acabase de aterrizar o que ya hubiese Así pues mi suposición era errónea y como no pude una cera de la que se alimenta un ácaro que vive allí mismo. un líquido muy rico en azúcar en el cual vive una pequeña criatura la cual. sobre parasitismo : el uno vive del otro, otros de aquellos, etc. ; además, que donde exista utilizará y que cualquier excedente será aprovechado por otro ser. las observaciones se convertían en una vivencia extraordinaria con un resultado Creo que es muy importante si se quiere enseñar a alguien a observar - por lo menos lo que fue para mí - que de la observación pueden resultar cosas maravillosas. cesto de la basura, pero de vez en cuando aparecía una perla, una nueva comprensión ; esto sobre distintos temas : el crecimiento de las plantas, cómo buscan los árboles la luz tratando Un día, luego de ver todas estas cosas, regresamos al bosque y mi padre me dijo : " Hasta el crecimiento, existe otro decaimiento ( muerte ) ; de no ser así, la materia se acabaría. De cada " poquito " de crecimiento debe existir una cantidad exactamente igual de Después siguieron muchas caminatas por el bosque ; rompimos troncos viejos, vimos insectos y observarnos el crecimiento de los hongos. Además, que donde exista una fuente de algo que pueda ingerirse para mantener la vida, alguna forma de vida la utilizará y que cualquier excedente será aprovechado por otro ser.
Nos dice que cree que es muy importante si se quiere enseñar a alguien a observar por lo menos lo que fue para él que de la observación pueden resultar cosas maravillosas.
Veían las regularidades, conversando sobre distintos temas: el crecimiento de las plantas, cómo buscan los árboles la luz tratando de ir lo más alto posible y cómo consiguen llevar agua hasta las alturas de 10 12 metros, cómo las plantas que crecen muy poco aprovechan los escasos rayos de luz que les llegan, etc.
Si los árboles luego de consumir todo lo existente de aire y de tierra no devolvieran al suelo o al ambiente lo que han tomado, no quedaría nada disponible para que otras cosas pudieran crecer.
Él piensa que podría definir la ciencia más o menos así: la evolución en este planeta llegó a una etapa en la cual aparecieron animales inteligentes, no me refiero solo a los seres humanos, sino también a animales que juegan y pueden aprender cosas a partir de la experiencia, como los gatos. Un desarrollo gradual condujo a que cada especie pudiese aprender de una manera  más rápida; aun más, que aprendiese de las experiencias de otros, bien sea observándolos o porque otro le enseñase.
Se presenta entonces la posibilidad de que todos aprendieran, pero que debido a una transmisión ineficiente una generación muriera antes de lograr transmitir a la siguiente lo que lo aprendió. Y entonces apareció la siguiente cuestión: ¿Será posible aprender más rápidamente lo que alguien aprendió por accidente antes de que se olvide, por mala memoria o por la muerte del aprendiz o de los inventores? Quizás esto llevó entonces una época en la cual, para alguna de las especies se aumentó la rapidez del aprendizaje en tal medida que sucedió algo completamente nuevo: lo que un animal individual lograba aprender se pasaba entre generaciones, con una rapidez tal, que la raza en su conjunto no perdía lo aprendido.
Tenernos hoy en día muchos estudios sobre la enseñanza en los cuales se detallan observaciones, se hacen listas, estadísticas y cosas por el estilo. Pero no por eso estos estudios constituyen ciencia establecida, conocimiento establecido. Son solamente formas imitativas de la ciencia. El resultado de esta imitación pseudocientífica es producir expertos. Tal vez los maestros aquí presentes que enseñan en el nivel elemental dudan de La ciencia enseña que se debe dudar de los expertos. La ciencia es el convencimiento de la ignorancia de Cuando alguien afirma que " la ciencia nos enseña esto y lo otro ", está utilizando la palabra La ciencia no nos enseña nada, nos enseña la experiencia. En vez de la ciencia ¿ no será " este experimento, este cualquier otro a juzgar si se ha llegado a conclusiones razonables a partir de la evidencia En un campo tan complicado que la verdadera ciencia no ha llegado aún a nada, debemos dejarnos guiar por la sabiduría tradicional, por una especie de decisión de " echar para Quiero darle confianza al maestro de la base, decirle que debe confiar en sí Y como consecuencia existe una increíble dosis de tiranía intelectual en nombre de la ciencia. Finalmente, respecto al enlazamiento temporal debo decir que un hombre no puede vivir Cada generación debe transmitir los descubrimientos que logra a partir de su experiencia, pero debe transmitirlos buscando un equilibrio sutil de respeto e irrespeto, de manera que no descargue sus errores en forma demasiado inflexible sobre la juventud sino que permita la transmisión de la sabiduría acumulada y además la sabiduría Es necesario enseñar a aceptar y a rechazar el pasado en una especie de equilibrio que exige gran habilidad. ciencia contiene en sí misma la enseñanza del peligro que reside en creer en la infalibilidad.

Conclusión:

Con el texto en mente, la ciencia se basa en la observación de los hechos cotidianos, ya sea en la naturaleza o cuando se vive el día a día. Lo importante es que aprendas a mirarlos para encontrar el motivo del evento. Estoy muy impresionado con la forma en que Richard está aprendiendo los fundamentos de la ciencia de su padre, ya que es más práctico que teórico y le despierta curiosidad y está muy alejado de la vida diaria que enseñamos a los niños en una silla que nos ayuda a obtener una comprensión completa, aunque actualmente estamos aprendiendo más rápidamente lo que hay porque otros no lo han enseñado, y llenándonos de teorías que se han ido aprendiendo de generación en generación y cuya precisión debemos cuestionar y si esto es Para repensar una solución, no se nos enseña a observar, a preguntarnos, a buscar el por qué y a probar estas teorías para evitar desarrollar esa curiosidad que nos lleva a entender el por qué.

  Frase llamativa:

la frase que mas me llamo la atención fue "otra cualidad de la ciencia es que nos enseña el valor del pensamiento racional y la importancia de la libertad del pensamiento" pag. 10. yo la interprete de un modo en el que cada vez que un ser humano descubre más es un paso más libre de una mentira y esto lleva a que cada vez que aprendamos estemos más cerca de aquello que buscamos.